Inclusive Schooling and Special Education Needs

El objetivo fundamental de esta materia es el de dotar a los futuros maestros y maestras de conocimientos, recursos y habilidades para desempeñar su labor profesional teniendo en cuenta las Necesidades Educativas Especiales y la atención a la diversidad educativa en el marco de una Escuela Inclusiva y de respeto a los derechos humanos.
Se trata de que el alumnado tome conciencia de que su futura práctica educativa ha de contribuir al desarrollo efectivo de los niños y niñas en edad infantil, atendiendo a su diversidad desde una concepción del currículo como escenario de respuesta a las necesidades educativas especiales.

Objetivos referidos al "saber":
- Adquirir los conocimientos básicos sobre conceptos, fundamentos y concepciones que constituyen la Educación Inclusiva.
- Conocer los fundamentos de la inclusión y de la escuela inclusiva, Identificando los hechos más significativos del momento cara la inclusión y las principales características y actuaciones a partir de un modelo organizativo de escuela inclusiva.
- Identificar y definir dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
- Conocer los diferentes instrumentos de identificación de necesidades educativas especiales, así como las estrategias didácticas más pertinentes en cada caso para dar respuesta a esas necesidades.

Objetivos referidos al "saber hacer":
- Observar sistemáticamente los contextos de aprendizaje y convivencia reflexionando sobre sus implicaciones en la etapa de educación infantil.
- Desarrollar estrategias que faciliten la colaboración y la cooperación dentro de la escuela inclusiva.
- Analizar y evaluar experiencias innovadoras en el ámbito de la educación inclusiva.
- Diseñar y aplicar herramientas de evaluación y pautas de intervención educativas para la optimización de los procesos de aprendizaje y del desarrollo en la etapa de la educación infantil en el marco de una escuela inclusiva y atendiendo a las necesidades educativas especiales.
- Analizar críticamente literatura de investigación y experiencias sobre el tratamiento de la diversidad en el marco de una escuela inclusiva.
- Detectar y analizar barreras a la participación y al aprendizaje en la escuela infantil.
- Emplear la metodología de trabajo en equipo a través de la participación, la colaboración con los compañeros/as y la exposición correcta de las propias ideas y formulaciones.

Objetivos referidos al "saber ser":
- Desarrollar capacidades críticas y valores que impliquen aceptar las diferencias como diversidad y comprender los retos que la inclusión supone a nivel escolar, familiar y social.
- Considerar y valorar la diversidad del alumnado y otros miembros de la comunidad educativa entendiendo dicha diversidad como factor de enriquecimiento personal, social, cultural y de aprendizaje.
- Desarrollar la capacidad de toma de decisiones relacionadas con el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades y recursos del alumnado desde la reflexión crítica ante los distintos enfoques y modelos didácticos utilizados.
- Valorar la importancia de la aceptación de normas y el respeto a los demás, atendiendo a las individualidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

BLOQUE I: EDUCACIÓN INCLUSIVA: LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

- De la Educación Especial a la Escuela Inclusiva.
- Alumnado con NEE en el contexto educativo: referentes conceptuales, actitudinales y legislativos.
- Escolarización del alumnado con N.E.E. en contextos de Inclusión. Modalidades de escolarización.
- Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad: recursos personales y profesionales de apoyo; flexibilización del currículum.
- N.E.E. asociadas a enfermedades crónicas y a situaciones de hospitalización: características, repercusión en su escolarización, estrategias de intervención y respuesta educativa.

BLOQUE II: DETECCIÓN, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA INCLUSIVA

- N.E.E. asociadas a la discapacidad sensorial. Características y respuesta educativa.
- N.E.E. asociadas a la discapacidad cognitivo-intelectual. Características y respuesta educativa.
- N.E.E. asociadas a la discapacidad motórica. Características y respuesta educativa.
- N.E.E. asociadas a trastornos del espectro autista. Características y respuesta educativa.
- N.E.E. asociadas a TDA-H. Características y respuesta educativa.
- N.E.E. asociadas a altas capacidades. Características y respuesta educativa.

Bibliografía básica
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. (Adaptación de la 3a edición revisada del Index for Inclusion). Organización de Estados Iberoamericanos (EOI).
https://www.oei.es/historico/publicaciones/guia_ed_inclusiva_2015.pdf
Fernández Batanero, J. M. (Coord.) (2015). Atención a la diversidad en el aula de educación infantil. Paraninfo Universidad.
Marín Suelves,D. y Fajardo Bravo, I. (2018) (Coord.). Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Tirant Humanidades.

Bibliografía complementaria
Kyriazopoulou, M. (ed.) (2009). Desarrollo de indicadores sobre educación inclusiva en Europa. Agencia Europea para el desarrollo de la educación del alumnado con necesidades educativas especiales.
Cardona Moltó, MªC. (2005). Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Persons Alambra.
Casanova, M.A. (2016). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer.
Echeita, G. (2019). Educación Inclusiva. El sueño de una noche de verano. Octaedro.
Echeita, G. (2022). Evolución, desafíos y barreras frente al desarrollo de una educación más inclusiva. Revista Española de Discapacidad, 10(1), 207-218.
Fernández Blázquez, M. L. y Echeita Sarrionandia, G. (2023). Hacia una educación más inclusiva: la transformación de un centro educativo. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 185-206. https://doi.org/10.14201/teri.276991.
Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio, de educación. DOG (Diario Oficial de Galicia), 247, de 21de decembro de 2011, 37487-37515.
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46,17-24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017.17-24
García Barrera, A., (2021). Controversias inclusivas de la LOMLOE: Avanzando hacia un modelo de normalización educativa plena. Revista de Educación Inclusiva, 14(2), 254-266.
Muntaner, J.J.; Guasp, M.R. y Rosello, R. y de la Iglesia Mayol, B. (2016). Buenas Prácticas en Educación inclusiva. Educatio Siglo XXI, 34(1), 31-50.
Opertti, (2019). Convergencia de perspectivas sobre po­líticas en educación inclusiva. Publicaciones, 49(3), 267–282. doi:10.30827/publicaciones.v49i3.114.
Pérez, M.A. (2017). Aulas inclusivas: experiencias prácticas. Altamira.
Pujolás, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Grao.
Solla, C. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Save the Children.

Revistas
Revista de Educación Inclusiva
http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI
Revista de Educación
http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/
Revista Aula de Innovación Educativa
https://www.grao.com/es/aula-de-innovacion-educativa
Revista Galega de Educación
http://www.nova-escola-galega.org/WebDefault.aspx?MenuInd=7&MenuId=134&…

Páginas web de interés:
https://www.edu.xunta.gal/portal/es/diversidadeorientacion
https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/
https://procomun.educalab.es/es

Cada tema/bloque de contenido tendrá asociada una documentación específica que será indicada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de la profesora.

Competencias generales:
G3 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
G4 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
G5 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia
G8 - Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
G11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejora la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Competencias básicas:
CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias transversales:
T1 - Conocimiento instrumental de lenguas extranjeras.
T2 - Conocimiento instrumental de la lengua gallega.
T3 - Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Competencias especificas:
E.7. - Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
E.8 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
E.9. - Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

A fin de cumplir con los objetivos propuestos, la propuesta se centra en el empleo de metodologías activas en el aula, las cuales facilitan la participación y colaboración entre el alumnado, posibilitando así el aprendizaje significativo, y facilitando el trabajo igualitario, donde de forma activa y participativa cada alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje.
Las distintas actividades formativas se repartirán entre un horario presencial obligatorio, que corresponde a las clases expositivas e interactivas, y un horario no presencial que implica el trabajo autónomo por parte del alumnado.
Además, también se propone la posibilidad de realizar alguna salida didáctica como experiencia educativa, que conecta el aula con el medio y expande el contexto de aprendizaje.
Las sesiones expositivas en gran grupo incluyen clases de naturaleza explicativa, dirigidas a introducir y explicar los aspectos generales de los contenido, así como clarificar los conceptos más significativos y acercar una visión global de los contenidos de los distintos bloques, todo esto con la finalidad de acercar las bases teóricas necesarias para otro tipo de trabajos y actividades posteriores de la materia, tanto teóricos como prácticos.
Se emplearán recursos de apoyo didáctico para facilitar el seguimiento y comprensión del contenido por parte del alumnado (presentaciones multimedia, material audiovisual, recursos en red, etc.…. Dichos recursos, en la medida de lo posible, quedarán a disposición del alumnado en el aula virtual.
Las sesiones en grupo mediano tratan de profundizar en los aspectos concretos de las sesiones expositivas, mediante la lectura y comentario de documentos, o establecimiento de relaciones conceptuales, a fin de propiciar la transferencia de la teoría a la práctica, la elaboración y presentación de informes, la planificación de trabajos y actividades de prácticas, los debates y la exposición de trabajos individuales o de grupo.
Todas estas actividades estarán encaminadas a desarrollar el trabajo independiente y de carácter crítico, las actividades de carácter grupal y la toma de decisiones, así como la búsqueda y manejo de la información.
En las sesiones de pequeño grupo (grupo de tutorías) se tratará de dar respuesta a la resolución de problemas, conflictos y dudas que puedan surgir en relación con la colaboración de los distintos trabajos y prácticas que se propongan. Estas sesiones estarán especialmente encaminadas a la supervisión de los trabajos en grupo. Por otra parte, las sesiones ordinarias de tutoría se dedicarán fundamentalmente a atender las necesidades individuales de cada alumno/a.
Cada tema/bloque de contenidos, tendrá asociada una documentación específica que será indicada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje al alumnado. Dicha documentación o recurso estará disponible en el aula virtual de la materia.
Por otra parte, en la materia se prevé el desarrollo de alguna práctica de campo, ya bien sea con alumnado de la materia, o compartida con otras del curso (visita, encuentros con profesionales, celebración de conmemoraciones….) en la perspectiva de una actividad interdisciplinar que será abordada y valorada desde cada una de las materias participantes si fuera el caso.
La realización de las prácticas, y por tanto la evaluación, de ser el caso, podrá implicar a otras asignaturas y la participación en proyectos de innovación educativa.

El sistema de evaluación tomará en consideración los siguientes elementos:
A. PARTICIPACIÓN Y ACTITUD EN EL AULA
Peso en la calificación: 5%
Instrumentos de evaluación: Control de asistencia, registro de participación, observación de las profesoras y actitudes cara la realización de las actividades de clase y los/as compañeros/as.
Indicadores/orientaciones para la evaluación: La puntuación total de este apartado será alcanzada por aquellos alumnos que asistan asiduamente a clase y que participen de modo activo, y con la actitud adecuada en las dinámicas que se propongan en las sesiones de clase.

B. PRUEBAS ESPECÍFICAS
Peso en la calificación: 50%
Instrumentos de evaluación: Examen final.
Indicadores/orientaciones para la evaluación: Se realizará un examen final en la fecha estipulada para tal fin, en el que se evaluarán los conocimientos adquiridos por el alumnado a lo largo del curso a través de una combinación de preguntas cortas e/o tipo test.
En este apartado de la evaluación, se establece como condición indispensable para obtener la calificación de aprobado, que el alumno/a deberá alcanzar la puntuación mínima de 5 puntos totales en dicha prueba.

C. INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES
Peso en la calificación: 35%
Instrumentos de evaluación: Portafolios de actividades.
Indicadores/orientaciones para la evaluación: Los indicadores y orientaciones para la realización de estas actividades específicas serán explicados por el docente al inicio de las sesiones de la materia.
La realización de las actividades, de ser el caso, podrá implicar a otras materias y la participación en proyectos de innovación educativa.

D. PRESENTACIONES ORALES
Peso en la calificación: 10%
Instrumentos de evaluación: Exposiciones de lecturas y/o actividades realizadas.
Indicadores/orientaciones para la evaluación: En este punto serán valoradas las exposiciones que se soliciten al alumnado, así como la calidad de las diferentes exposiciones realizadas en las dinámicas de aula que se propongan a lo largo de las sesiones.
(Cuando en uno de los apartados especificados no exista la posibilidad de ser evaluado porque no se llevó a cabo dicha actividad, el porcentaje de dicha puntuación se acumulará en el apartado C).

ALUMNADO CON EXENCIÓN O DISPENSA DE DOCENCIA:
Estará sujeta a las normas dictadas en la instrucción núm. 1/2017, de la Secretaría General de la USC. En el caso de tener formalizada y/o concedida la solicitud, deberá informarse al profesorado al inicio de la materia (en las dos primeras semanas preferiblemente). Igualmente de cualquier otra circunstancia relacionada con la asistencia a las clases (alumnado repetidor, etc…).a fin de concretar su plan de trabajo y la evaluación de la materia. En dicho plan se contempla la realización de las mismas actividades que el alumnado asistente, y a su entrega en el mismo plazo, así como el examen final. Dado que la participación y exposición en aula no será posible evaluarla, se contempla la realización de otro tipo de actividades que pueda sustituir ambos apartados en la puntuación final, previo contacto con el profesorado.

Con carácter general, para superar la materia será preciso cumplir los siguientes requisitos:

1. CALIFICACIÓN MÍNIMA: Para obtener la calificación de aprobado, el alumno/a deberá alcanzar la puntuación mínima de 5 puntos totales en el examen. Para sumar las puntuaciones de todos los apartados, es imprescindible alcanzar la puntuación mínima en este apartado, es decir, deberá aprobar la prueba específica (con un 2,5 sobre 5) para poder sumar las demás puntuaciones.
2. ASISTENCIA: Se controlará la asistencia en las sesiones presenciales. El alumnado con 4 o más faltas de asistencia non justificadas (es decir, el 20% del total de las sesiones presenciales), no será calificado en el apartado A (participación en el aula). Para recibir calificación en este apartado, además de asistir a un mínimo del 80% de las horas, el/la estudiante debe implicarse activamente en las actividades que se soliciten a nivel individual, así como en las que se realicen en las sesiones presenciales. Estas actividades, no son recuperables.
3. ALUMNADO NO ASISTENTE: El alumnado que, por las razones que sea, no acude a un mínimo del 50% de las sesiones presenciales, no podrá presentar trabajos, ni participar en las presentaciones orales. Los alumnos y alumnas que se encuentren en esta situación deberán acudir al examen final de la materia, siendo éste de una mayor amplitud que asegure el conocimiento de todos los contenidos desarrollados a lo largo del semestre.
4. POSIBILIDADES DE RECUPERACIÓN: El alumnado que no supere la materia en el período ordinario, puede encontrarse en una de las siguientes circunstancias en la convocatoria extraordinaria de Julio:
A. Si en el período ordinario asistió al 80% de las sesiones presenciales y tiene calificación en los cuatro apartados de la evaluación, debe presentarse únicamente al examen final en Julio. En este caso, se mantendrán las calificaciones del período ordinario y su proporcionalidad.
B. Si en el período ordinario, no obtuvo calificación en alguno de los cuatro apartados, participará de la misma prueba final de Julio que el alumnado que se sitúa en el caso anterior, pero su calificación será, como máximo de 7 puntos, y deberá obtener un mínimo de 5 puntos para aprobar la materia. En este caso, no se tendrán en cuenta las calificaciones de trabajos que el alumno/a pudiera tener realizado durante el curso, ni se admitirán otro tipo de trabajos.

NOTA ACLARATORIA:
- Las prácticas o trabajos realizados, tanto en grupo como individualmente, se hará su entrega a través del campus virtual en el aula correspondiente a la materia. Dicha entrega será en tiempo y forma, y no se admitirán entregas después del plazo establecido.
- "Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones”.

Distribución de los 6 ECTS de la materia:
Horas expositivas: 24 h.
Horas interactivas: 24 h.
Horas de tutoría: 3 h.
Total horas presenciales: 51 h.
Horas de trabajo autónomo del alumnado: 99 h.
TOTAL HORAS: 150 h.

Los contenidos de esta materia están estructurados de tal forma que es necesario un trabajo diario y constante para que el alumnado vaya alcanzando progresivamente su dominio, esto le permitirá resolver los trabajos que conforman la práctica, consiguiendo los objetivos propuestos y las competencias de la materia.
Es recomendable:
- La asistencia continuada a las sesiones presenciales, la entrega en tiempo y forma de los trabajos y actividades que se propongan.
- Es recomendable poseer ordenador y conexión a internet, así como conocimientos básicos de informática.
- Se recomienda un estudio comprensivo y no memorístico de la materia.
- Mostrar, tanto en las intervenciones en clase como en los escritos, una actitud ética y de compromiso con la infancia. No se debe olvidar que vivir la educación es mucho más que saber emplear unas herramientas técnicas y didácticas.
- Revisar con asiduidad el aula virtual de la materia a fin consultar y comprobar nueva documentación que desarrolle los contenidos de la materia o los complemente.

La USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria. En los casos contemplados en la normativa de la Facultad, los alumnos podrán solicitar exención oficial de docencia.

- Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.

- Responsabilidad medioambiental. Si el docente de la materia solicita la entrega en papel de los trabajos, debe cumplir los siguientes requisitos:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible, emplear grapas en lugar de encuadernación.
- Imprimir por las dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

- Perspectiva de género:
- Se recomienda hacer uso de un lenguaje no sexista, tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados.
- Puede obtenerse información al respeto en el enlace:
https://www.usc.gal/es/servicios/area/igualdad/cultura-institucional

- Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai.

- Obligatoriedad del empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.

No se podrá emplear el teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose al alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un empleo no adecuado del mismo.

Tener en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso privado, entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre el o la docente y el alumnado matriculado en la materia.

Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos