Socio-Educational Action with Minority and Vulnerable Groups

Los objetivos de la materia Acción Socioeducativa con Minorías y Colectivos Vulnerables, se centran en los siguientes aspectos:

- Construir y relacionar críticamente los conceptos de “marginación”, “exclusión social”, “minorías”, “colectivos vulnerables” y “orientación ocupacional”.

- Conocer el marco contextual de la marginación y la exclusión y sus implicaciones sociales e individuales.

- Conocer y saber valorar críticamente diferentes modelos de diagnóstico e intervención en estas áreas.

- Valorar el importante papel del educador social en la atención a grupos minoritarios y colectivos vulnerables.

- Desarrollar una toma de conciencia y sensibilización hacia la problemática de estos sectores.

- Adquirir actitudes, destrezas y habilidades para la intervención socioeducativa en estos ámbitos.

- Identificar los fundamentos e implicaciones de la Orientación para el desarrollo personal y profesional de minorías y colectivos vulnerables.

- Entender la intervención psicopedagógica del orientador como respuesta a la diversidad y a la desventaja.

- Aprender los aspectos básicos del diseño y desarrollo de programas de Orientación para el desarrollo de capacidades de inserción social y laboral.

Los contenidos a abordar en dicha materia giran en torno a las siguientes temáticas:

1. Contextualización sociopolítica de los procesos de marginación y exclusión.

2. Aproximación teórico-conceptual y normativa a los procesos de exclusión social, promoción y protección de las minorías y colectivos vulnerables.

3. Perfil, características y reconocimiento de las minorías y colectivos vulnerables, o en situación de riesgo.

4. Los principios de la acción-intervención socioeducativa: prevención, normalización, participación, autonomía, desarrollo personal, desarrollo comunitario, sectorización.

5. Programas, proyectos y recursos socioeducativos para el trabajo con minorías y colectivos vulnerables.

6. Formación y orientación para la prevención de la exclusión social.

7. Formación y orientación ocupacional.

8. Proyectos e itinerarios de inserción sociolaboral.

Bibliografía básica

Quintal Díaz, J, Miguel Melendro, E. (Coords) (2016). Acción Socioeducativa con colectivos vulnerables. UNED
Sanz Caballero, Susana (Ed) (2010). Colectivos Vulnerables y derechos humanos: perspectiva internacional. Tirant lo Blanch
Valverde, J. (2014). Exclusión Social. Bases teóricas para la intervención.Editorial Popular

Bibliografía complementaria

A) Sobre atención a minorías y colectivos vulnerables:

Ayala, L. (2014). Distribución de la renta, condiciones de vida y políticas redistributivas. En Fundación Foessa, VII Informe sobre exclusión y desarrollo social en España 2014 (pp. 65-149). Cáritas-Fundación FOESSA.
Consejo Económico y Social de España (2017). Informe sobre políticas públicas para combatir la pobreza en España. Consejo económico y Social de España.
Damonti, P. (2014): Una mirada de género a la exclusión social, serie Documentos de Trabajo del VII Informe sobre Exclusión y Desarrollo Social en España, nº 3.1, Fundación Foessa; Cáritas Española Editores,
http://www.foessa2014.es/informe/uploaded/documentos_trabajo/1510201415…
García Molina, J. y Sáez Carreras, J. (2017). Investigadores, docentes y educadores frente a la exclusión social: Paradojas y apuestas. Educación XX1, 20(2), 95-112, doi: 10.5944/educXX1.12710
Laparra, M. (coord.) (2014): “La fractura social se ensancha: intensificación de los procesos de exclusión en España durante 7 años”, en Fundación Foessa, VII Informe sobre exclusión y desarrollo social en España 2014 (pp,151-255). Cáritas Española Editores
http://www.foessa2014.es/ informe/uploaded/descargas/VII_INFORME. Pdf
Laparra, M. (2010): “El impacto de la crisis en la cohesión social o el surf de los hogares españoles en el modelo de integración de la ‘sociedad líquida’”, Documentación Social, nº 158, págs. 97-130.
Subirats, J. (dir.) (2004): Pobreza y exclusión social. Un análisis de la realidad española y europea, Fundación La Caixa.
Tezanos, J.F. y Días, V. (2017). La cuestión juvenil. ¿Una generación sin fututo? Biblioteca nueva.

B) Sobre orientación laboral y profesional:

Diz, M.J.; Valcarce, M. y Castro, M.R. (2016). La formación para el empleo: evolución y desarrollo formal. En M. Valcarce; L. Rego e A.F. Rial (2016). A formación, a orientación e o emprego no recoñecemento, avaliación e certificación de competencias profesionais adquiridas en contextos formais, non formais e informais (687-703). Campus na Nube
Sobrado, L. y Cortés, A. (Coord.) (2009). Orientación Profesional. Biblioteca Nueva.
Valcarce, M. e Rial A. F. (edits.) (2016). Vulnerabilidade, formación para o traballo, orientación e comunidade na eurorrexión galicia-norte de Portugal. SPIC USC
Valcarce, M. y Diz, M. J. (2016) Los programas integrados para el empleo (PIE) desde el enfoque de la orientación. En M. Valcarce; L. Rego e A.F. Rial (2016). A formación, a orientación e o emprego no recoñecemento, avaliación e certificación de competencias profesionais adquiridas en contextos formais, non formais e informais (673-687). Campus na Nube
Valcarce, M. y Fernández, Y. (2016). Impacto de los Programas Integrados para el Empleo en los/las Participantes. En S. Vieira e J. M. Castro (2017). Ser Jovem, Ser Trabalhador: Incertezas, Desafios, Respostas. (323-333). IEFP

En el desarrollo de esta materia, se fomentarán las siguientes competencias generales, transversales y específicas:

1. BÁSICAS Y GENERALES

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

CG4 - Promover y desarrollar acciones educativas y/o socioeducativas en diferentes contextos institucionales y comunitarios, en el trabajo directo con personas y colectivos, así como en el asesoramiento, mediación, gestión, organización, coordinación, acompañamiento y evaluación de las iniciativas en las que intervengan

2. TRANSVERSALES

CT4 - Implicarse activamente en la resolución de problemas y en la toma de decisiones

3. ESPECÍFICAS

CE1.1 - Comprender los referentes teórico-conceptuales, históricos, comparados, metodológicos y pedagógicos de la Educación Social y de las prácticas que en ella se promueven

CE1.2 - Analizar críticamente las realidades socioeconómicas, políticas, educativas y culturales, así como los ámbitos de la acción educativa en los que los educadores sociales desarrollan su labor profesional

CE1.5 - Proyectar su formación teórica y metodológica en iniciativas y prácticas educativas que den respuesta a necesidades y demandas sociales, en diferentes contextos y realidades, por sí mismo y/o en colaboración con otros agentes de la sociedad

CE2.2 - Promover y desarrollar actuaciones educativas orientadas a dinamizar la participación de las personas en la sociedad, minimizando las situaciones de riesgo o dependencia y maximizando sus potenciales de inclusión y autonomía. Tendrá un especial significado en este logro la atención a la diversidad, a la igualdad de género, a los valores de la cultura de paz y a la sostenibilidad

CE2.3 - Hacer uso de estrategias, procedimientos, medios, técnicas, métodos, etc. que posibiliten una intervención educativa directa con personas y colectivos afectados por distintas problemáticas o circunstancias sociales

La metodología de enseñanza se centra fundamentalmente en estimular la participación activa del alumnado por medio de actividades que posibiliten la reflexión (individual o colectiva) y el trabajo en equipo, así como el análisis y aplicación de los temas tratados a través de la realización de actividades y supuestos prácticos vinculados con los contenidos de la materia.

Para el desarrollo de la materia se hará también uso del aula virtual de la USC en la que el alumnado tendrá a su disposición toda la documentación necesaria (guía docente, materiales, espacios de debate, espacios de colaboración, etc.).


Se combinarán diversas modalidades de trabajo docente-discente:

- Exposición de algunos temas del programa o partes de éstos por el profesorado.
- Presentación de documentos para realizar un análisis–valoración en pequeños grupos, finalizando con un debate de todo el grupo–clase.
- Se fomentará la realización de coloquios y debates en todas las actividades que lo permitan.
- El/la profesor/a formulará preguntas, problemas o dilemas relacionados con determinadas cuestiones del programa a responder por parte de los grupos de trabajo.
- Realización de ejercicios y actividades prácticas grupales.
- Presentación y/o ilustración de algunos temas a través de material audiovisual.

La intención de hacer la clase más dinámica, amena e interesante y de promover el desarrollo de un aprendizaje más significativo en los/as alumnos/as nos lleva a proponer actividades variadas que permiten atender a la diversidad de intereses y motivaciones existentes:

- Organización, dirección y comentario de una técnica en pequeños grupos, aplicándola para toda la clase.
- Elaboración de trabajos en grupo sobre diferentes contenidos del temario.
- Lectura y recensión crítica de algunos libros relacionados con la temática de la materia.

En la materia se prevé el desarrollo de, cuando menos, una práctica de campo compartida con otras del curso (visita, encuentros con profesionales, celebración de conmemoraciones …) en la perspectiva de una actividad interdisciplinar que será abordada y valorada desde cada una de las materias participantes.

La calificación final será el resultado de diferentes tipos de actividades:

1) Realización de un examen sobre el temario de la materia (40%)
2) Participación y aportaciones en las clases, prácticas, debates, etc. (10%)
3) Realización de las diversas actividades propuestas en el programa (50%)

El alumnado para aprobar la materia tendrá que tener superada cada una de las dimensiones/ partes de las que consta la evaluación.

El alumnado repetidor o no presentado se evaluará siguiendo los criterios que se establezcan en cada curso académico. Los/as alumnos/as repetidores, con exención de docencia a las clases expositivas, exención de docencia a todas las sesiones, o dispensa de asistencia, seguirán los mismos criterios de evaluación que el resto del alumnado. Pudiendo hacer uso del aula virtual y de los diferentes recursos en ella disponibles para comunicarse con el profesorado de la materia, y para consultar o descargar los diferentes documentos necesarios para prepararla. En estos casos será obligatorio solicitar una tutoría al inicio de la materia, en los primeros quince días del cuatrimestre.

Los trabajos individuales o grupales deberán ser originales. Cualquiera trabajo copiado supondrá el suspenso de la materia en la correspondiente convocatoria. Para efectos evaluativos un mismo trabajo no puede ser utilizado para varias materias, salvo que se programasen de forma coordinada.

Actividades docentes presenciales:

- Clases expositivas: presentación y explicación de contenidos: 22.30 horas
- Clases interactivas: 21 horas
- Tutorías: 4.30 horas
- Evaluación: 2 horas

Trabajo personal del alumno/a:

- Estudio: 60 horas
- Elaboración de informes de prácticas: 25 horas
- Lecturas: 15 horas

TOTAL HORAS PRESENCIALES: 50

TOTAL HORAS DE TRABAJO PERSONAL: 150

La USC es una universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase es obligatoria. En los casos contemplados en la normativa de la Facultad, los alumnos podrán solicitar exención oficial de docencia.

La asistencia regular a las clases expositivas e interactivas, la consulta y estudio de los materiales recomendados por el profesorado de la materia, la participación activa en el desarrollo de las sesiones de clase, así como la entrega de las diferentes tareas encomendadas son fundamentales para el buen aprovechamiento de la materia.

En definitiva, se recomienda:

- Asistencia regular a las sesiones de clase.
- Seguimiento y dedicación en todas las prácticas ya sean individuales y/o de grupo.
- Colaboración y participación equilibrada en el equipo de trabajo.

ASISTENCIA A CLASE
El Consello de Goberno de 25 de marzo de 2010 aprobó la Normativa de asistencia a clase nas ensinanzas adaptadas ao EEES https://minerva.usc.es/xmlui/bitstream/handle/10347/13189/XA0830.PDF?se….
En la misma se exponen los beneficios de la asistencia a clase, entre ellos facilita una “mejor comprensión de la materia, la adquisición de competencias en grupos e individuales, el aprendizaje continuo, la interacción directa con otros alumnos y alumnas o la posibilidad de una metodología docente-discente más participativa”.
Cabe recordar que la USC es una Universidad presencial, por lo que la asistencia a un mínimo del 80 % de las sesiones de clase es obligatoria.
Así mismo, se seguirán las indicaciones, cuando proceda, de la INSTRUCCIÓN 1/2017, DE LA SECRETARÍA XERAL, SOBRE A DISPENSA DA ASISTENCIA A CLASE EN DETERMINADAS CIRCUNSTANCIAS en tanto no se modifique o elabore una nueva normativa de asistencia a clase.
https://usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/goberno/secxeral/Instr….
En los casos contemplados en la normativa de la Facultad, los /las alumnos /as podrán solicitar:
EXENCIÓN OFICIAL DE DOCENCIA.
http://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/centros/cc_educacio…
EXENCIÓN DE DOCENCIA A TODAS AS SESIÓNS SI ASÍ SE DETERMINA.
http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/dispensa_asistencia_clase.html
Se recomienda consultar la Guía Práctica do Estudantado, que contiene referencias a las programaciones, evoluciones etc. accesible en la página:
Microsoft Word - Guia práctica do estudantado.doc (usc.gal)
DISPENSA DE ASISTENCIA A CLASE
Dispensa de asistencia a clase (sharepoint.com)
CALIDAD FORMAL DE LOS TRABAJOS:
En la realización de las prácticas y trabajos se seguirán las normas APA-Publication Manual of the American Psychological Association, 7th edition (2020) que se pueden consultar en el enlace: http://www.apastyle.org
Una guía resumida en castellano se puede encontrar en la siguiente dirección:
https://universoabierto.org/2020/03/12/normas-apa-7-a-edicion-guia-de-c…
PERSPECTIVA DE GÉNERO:
En atención a criterios de igualdad de género en el ámbito universitario, se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo cotidiano de aula como en los trabajos académicos encomendados. Se puede obtener información al respecto en el enlace:
Microsoft Word - linguaxe_non_sexista_USC _26-maio_-1.doc (assets.usc.gal)
También se utilizarán otras medidas para aplicar el enfoque de género en la docencia, tales como:
- la promoción de un clima de interacciones igualitario,
- la muestra de las contribuciones científicas y técnicas de las mujeres, en general, y de las propias alumnas, en la materia y
- la introducción del género como categoría de análisis de los trabajos del alumnado.

RESPONSABILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Con relación a los trabajos personales o de grupo que se realicen para la materia es conveniente tener en cuenta las siguientes indicaciones:
- Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.

Cuando se entreguen en papel:

Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
Siempre que sea posible, utilizar grapas en lugar de encuadernación.
Imprimir a dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
No utilizar folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.

USO DEL TELÉFONO MÓVIL
Queda restringido el uso del teléfono móvil en el aula a su utilización como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por la/el docente, responsabilizándose al alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un empleo no adecuado del mismo.
OBLIGATORIEDAD DEL USO DE LA CUENTA DE CORREO RAI.
OBRIGATORIEDAD DE EMPREGO DAS FERRAMENTAS TECNOLÓXICAS INSTITUCIONAIS: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la Facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad (Lifesize, etc).
Tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso privado, se entiende privado como proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.
OBLIGATORIEDAD DEL CUMPLIMIENTO DE LA NORMATIVA DE PROTECCIÓN DE DATOS
Protección de datos de carácter personal | Universidade de Santiago de Compostela (usc.gal)
Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la "Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións”.

CONTACTO PROFESORAS:
Profesora: Cristina Abeal Pereira (Coord.)
Despacho: Nº 72 (Módulo A)
Correo electrónico: cristina.abeal@usc.es
Tl: 881 813 830

Profesora: Margarita Valcarce Fernández
Despacho: Nº 19 (Módulo A)
Correoelectrónico: margot.valcarce@usc.es
Tl: 881 813 828