Educational Innovation and Educational Research in the Area of Languages

-Analizar y reflexionar sobre diversos ámbitos y formas de innovación educativa en el área de lenguas.
-Familiarizar al alumnado con modelos, instrumentos, orientaciones temáticas, técnicas y metodologías de investigación en
el área de lenguas.
-Orientar sobre instrumentos y recursos de desarrollo profesional en su especialidad docente.
-Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente y adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos en los alumnos y alumnas.

BLOQUE 1: Innovación, mejora y calidad docente en el área de lenguas.
1. Aproximación a la innovación docente.
1.1. Presentación de conceptos básicos.
1.2. Paradigmas para la innovación. La lengua como objeto de conocimiento, como herramienta comunicativa y como factor de cohesión social.
2. La innovación desde las acciones del Consejo de Europa.
2.1. El plurilingüismo y la interculturalidad como objetivo de la innovación.
2.2. Promoción de metodologías y enfoques: tratamiento integrado de lenguas, inclusión de las TIC, trabajo por proyectos, clases invertidas, comunidades de aprendizaje...
3. Análisis crítico y diseño de experiencias o proyectos de innovación docente.

BLOQUE 2: Investigación educativa en el área de lenguas.
4. Aproximación a la investigación educativa.
4.1. Presentación de conceptos básicos.
4.2. La investigación-acción en el área de lenguas.
5. El proceso de la investigación educativa.
5.1. Planteamientos iniciales y enfoques metodológicos existentes desde la perspectiva cuantitativa y la cualitativa.
5.3. La elaboración del informe de investigación.
6. La presencia de la investigación educativa en las experiencias o proyectos de innovación docente.

Básica:

Albert Gómez, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw Hill.
Brown, T. y Jones, L. (2001). Action Research and Postmodernism. Philadelphia: Open University Press.
Vergara Ramírez, J.J. (2016) Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), paso a paso. Madrid: SM
Chen, J.; Moran, S.; Gardner, H. (2009). Multiple intelligences around the world. N.York: Jossey-Bass

Complementaria:

Beacco, J.C et al. (2016). Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education. Strasbourg, Education Policy Division. Council of Europe
Duhalde, M. A (2009): La investigación en la escuela: un desafío para la formación docente, Madrid, CEP.
Ellis, R. (2012): Language Teaching Research and Language Pedagogy, Chichester: Wiley-Blackwell.
Fernández López, L. (2009): "Los proyectos de investigación del alumnado para la adquisición de las competencias básicas", Aula de Innovación Educativa, 186, pp. 19-22.
Fernández Campos, A.; González Mendizábal, I.; Pérez Gómez, M. (2012). «Callejeros literarios: una propuesta para la educación literaria». Revista Iberoamericana de Educación, 59 (1): 157-167
Forner Martínez, A ; Latorre Beltrán, A. (1996): Diccionario terminológico de investigación educativa y psicopedagógica, Barcelona, EUB.
Gewerc Barujel, A. (2009): Políticas, prácticas e investigación en tecnología educativa, Barcelona, Octaedro.
García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (coord.) (2008): Investigación y tecnologías de la información y comunicación al servicio de la innovación educativa, Salamanca, Universidad de Salamanca.
Imbernón, F. (coord.) (2002): La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Reflexión y experiencias de investigación educativa, Grao, Barcelona.
Juan Lázaro, O. (2010): "Las TIC en el aula de español: la competencia digital y la autonomía del estudiante", Mosaico: Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza del español, 25, pp- 4-11.
Latorre Beltrán, A. et al. (2003): Bases metodológicas de la investigación educativa, Barcelona, Experiencia.
Latorre, A. (2007). La investigación- acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona, España: Grao
Moreno Cabrera, J. C. (2006): De Babel a Pentecostés. Manifiesto plurilingüista, Barcelona, Horsori.
Núñez Delgado, P.; Alonso Aparicio, I. (eds.) (2015). Innovación docente en didáctica de la lengua y la literatura: teoría e investigación. Barcelona: Octaedro.
Rovira-Collado, J. (2017). «Booktuber y booktrailer como herramientas LIJ 2.0 para desarrollo del hábito lector». Investigaciones sobre Lectura, 7: 55-72

COMPETENCIAS GENERALES
CG12 – Participar en la evaluación, investigación e innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicando las conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y a los otros profesionales de la educación.
CG17 – Desarrollar hábitos y actitudes de aprender a aprender a lo largo de la posterior etapa profesional.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE-E11 – Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el campo de la especialización cursada.
CE-E12 – Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación empleando indicadores de calidad.
CE-E13 – Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
CE-E14 – Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativa y ser capaz de diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación, innovación y evaluación.
COMPETENCIAS TRANSVERSAIS
CT-1 – Emplear bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso a Internet.
CT-2 – Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones.
CT-3 – Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.

La metodología de la materia se basa en los siguientes principios:
-Partir de las experiencias y conocimientos previos sobre la adquisición de las lenguas del alumnado.
-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, modificando los esquemas de conocimiento del alumnado.
-Propiciar una intensa actividad e interacción basada en la investigación de nuevas metodologías.
-Fomentar la reflexión y el interés por aprender a aprender al largo de la vida profesional

Se combinará la exposición y reflexión sobre teorías, métodos y enfoques relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las lenguas, especialmente en contextos multilingües, y su proyección práctica en propuestas de intervención plurilingüe.
Se propondrá, en cada apartado de los diferentes bloques de contenido actividades para ser realizadas ponerlos/las estudiantes individualmente y de manera colaborativo. Estas, después de ser entregadas en los plazos establecidos, serán revisadas y comentadas individualmente, promoviendo posteriormente el debate crítico y la interacción en el seno del grupo-aula.
Así, en las clases interactivas se empleará el debate y el análisis de casos concretos en grupos reducidos. Ocupará también un lugar destacado la elaboración de propuestas didácticas propias y la exposición y comentario por parte del alumnado de determinados temas relacionados con los contenidos del programa. En estas tareas contará con las indicaciones que se le proporcionará tanto dentro como fuera del aula.
En las tutorías se aclarará posible dudas individuales que no fuera posible resolver en el contexto de las aulas comunes, y se orientará sobre tareas de investigaciones individuales y grupales.


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PRIMERA OPORTUNIDAD:
La evaluación de los aprendizajes estará guiada polos objetivos y por las competencias recogidas en este programa.
Se combinará la evaluación continua con una tarea final. Los instrumentos y su ponderación en la calificación final serán los siguientes:
- Participación (asistencia y participación individual y de grupo): 10%
- Trabajos individuales de aplicación de métodos de innovación e Investigación educativa; de síntesis y reflexión sobre los contenidos tratados o investigados: 45%
- Trabajos colectivos de aplicación de métodos de innovación e Investigación educativa; de síntesis y reflexión sobre los contenidos tratados o investigados: 45%
Los trabajos deben entregarse a través del aula virtual.
Para superar la materia se deberá conseguir puntuación en los tres apartados. El control de asistencia a las sesiones de clase se regirá por las normas generales del Máster.
El alumnado que obtenga en el trabajo individual una calificación inferior a 5 puntos podrá presentarse a una prueba final, cuya calificación será el 50% de la calificación final.
El profesorado que comparte esta materia dará las instrucciones específicas sobre la evaluación. En todo caso, no se hará la nota media en el caso de materia compartida si la calificación obtenida en cualquiera de las partes es inferior a 4.

ALUMNADO CON DISPENSA DE ASISTENCIA A Las CLASES:
En aplicación de la Instrucción nº 1/2017 de la Secretaría General sobre dispensa de la asistencia a clase en las circunstancias establecidas en el punto 2, el alumnado a lo que le sea de aplicación, deberá
la) entregar los trabajos de reflexión e investigación referidos a los tópicos del apartado de contenidos (40% de la calificación) en el incluso número que el alumnado presencial
b) realizar un trabajo de aplicación de métodos de innovación e Investigación Educativa (60% de la calificación).
Para obtener calificación final positiva se debe tener una calificación en cada apartado que suponga el 50% correspondiente

SEGUNDA OPORTUNIDAD:
Se conservará la calificación obtenida en el apartado de participación de la primera oportunidad y se podrá recuperar los trabajos mediante una prueba sobre métodos y enfoques relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las lenguas, con la ponderación que proceda segundo el escenario.

Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de cualificaciones.

TRABAJO PRESENCIAL EN EL AULA (que puede verse transformado en función de los distintos escenarios)
-Clases expositivas: 15 horas
-Clases interactivas: 24 horas
-Tutorías en grupo mediano: 3 horas
-Tutorías en grupo pequeño: 6 horas
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNO
-Estudio y trabajo autónomo individual o en grupo: 60 horas
-Escritura de ejercicios, conclusiones u otros trabajos: 35 horas
-Actividades de biblioteca, lecturas y búsquedas bibliográficas: 7 horas
TOTAL VOLUMEN DE TRABAJO: 150 horas

Para la buena marcha del curso se recomienda que el alumnado adopte las siguientes actividades y actitudes:
(a) Asistencia activa y participativa tanto presencial como virtual.
(b) Lectura de la bibliografía recomendada.
(c) Implicación en las actividades prácticas propuestas.
(d) Reflexión sobre la importancia de la propia actitud lingüística.
Respecto de la última recomendación señalada es necesario hacer constar que la propia actitud lingüística constituirá en el futuro ejercicio docente el modelo de lengua para alumnado de educación secundaria, y que como tal debe ser no sólo un ejemplo lingüístico adecuado gramaticalmente y rico en el plano léxico, sino la expresión de actitudes lingüísticas de valoración de los distintos códigos.

En relación a los trabajos personales o de grupo que se realicen para la materia, hay que tener en cuenta las siguientes indicaciones:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible, emplear grapas en lugar de encanutillados
- Imprimir a doble cara
- No usar hojas en blanco a modo de separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas expuestos

Se recomienda utilizar un lenguaje no sexista.
Obligatoriedad de utilizar la cuenta de correo rai.
Obligatoriedad de emplear herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad (Lifesize, etc).
No se podrá emplear el teléfono móvil, excepto cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el / la docente, responsabilizándose el alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un empleo no adecuado del mismo.
Tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso privado, entendiendo como privado como proceso de comunicación e intercambio entre el / la docente y los / las estudiantes matriculados en la materia.
Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos
https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos