Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Traballo do Alumno/a ECTS: 99 Horas de Titorías: 3 Clase Expositiva: 24 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Linguas de uso Castelán, Galego
Tipo: Materia Ordinaria Grao RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Pedagoxía e Didáctica
Áreas: Didáctica e Organización Escolar
Centro Facultade de Ciencias da Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable
Obxectivos da materia
1. Identificar as relacións entre o deseño de software educativo e as teorías de aprendizaxe e ensino que o sustentan.
2. Analizar as condicións de uso que impón un determinado software educativo nunha proposta de e-learning.
3. Analizar as posibilidades formativas dos diferentes tipos de software para o ensino (videoxogos, software de programación orientado ao traballo do pensamento computacional etc.)/ etc.).
4. Desenvolver habilidades para o deseño e a avaliación de materiais educativos multimedia dixitais de diferente tipo: practica e exercitación, titoriais, simulacións etc.
5. Desenvolver habilidades para a indagación, o traballo en grupo e para o traballo autónomo autorregulado.
Contidos
1. A tecnoloxía multimedia: combinación de distintas linguaxes e medios. Evolución do Multimedia educativo. Dos titoriais, programas de exercitación, simulacións e libros multimedia aos multimedia para a construción do coñecemento.
2. Criterios de calidade para o deseño, selección, adaptación e avaliación de multimedia educativo.
3. Deseño de propostas de ensino con obxectos de aprendizaxe. Recursos educativos abertos (REA)Centros de recursos dixitais. Repositorios dixitais abertos e obxectos de aprendizaxe.
4. Videoxogos e educación. Análise crítica e propostas de uso. Serius games para as propostas de formación. Software baseado na gamificación. Credenciais Dixitais.
5. Software para programación e o desenvolvemento do pensamento computacional. Exemplos: Squeak-Etoys, Scratch e MinecraftEdu.
6. Intelixencia artificial e deseño de software educativo: posibilidades e limitacións.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Clares López, J. (2011) Diseño pedagógico de un programa educativo multimedia interactivo (PEMI): guía teórico- práctica. Pscicoeduca
Gros, B. (2014). Análisis de las prestaciones de los juegos digitales para la docencia universitaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (79), 115-128. https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/112007
Mauri, T., Onrubia, J. y Coll ,C. (2015). La calidad de los contenidos educativos reutilizables: diseño, usabilidad y prácticas de uso. RED. Revista de Educación a Distancia, (50). http://dx.doi.org/10.6018/red/50/8
Mancho, A.C.; López,A.M., Sein-Echaluce, ML. (2019) Modelo para el diseño de un curso abierto sobre creación de materiales digitales educativos: Caso de materiales audiovisuales. V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2019). DOI: 10.26754/CINAIC.2019.0105
Coicaud, S. (2019). Potencialidades didácticas de la inteligencia artificial. Novoeduc
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Aguaded, J. I. y Medina Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 119–143. http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/11237
Ardila-Muñoz, J. Y. (2019). Supuestos teóricos para la gamificación de la educación superior. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(24), 71-84.https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7768751.pdf
Alemán, L. Y., Sancho-Vinuesa, T. y Gómez Zermeño, M. G. (2015). Indicadores de calidad pedagógica para el diseño de un curso en línea masivo y abierto de actualización docente. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(1), 104-119. http://dx.doi.org/10.7238
/rusc.v12i1.2260
Badilla Saxe, E. y Chacón Murillo, A. (2011). Construccionismo: Objetos para pensar, entidades públicas y micromundos. Actualidades Investigativas en Educación, 4(1). https://doi.org/10.15517/aie.v4i1.9048
Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R. y García Martínez, R. (1999). Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos. Anales del V Congreso Internacional de Ingeniería Informática. Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires. http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lsi/c-icie99- revisionde%20marcosteoriciseducativos.pdf
Ertmer, P. A. y Newby, T. J. (2013). Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features From an Instructional Design Perspective. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 43-71. https://doi.org/10.1002/piq.21143
Fraga-Varela, F. y Gewerc-Barujel, A. (2005). Una experiencia interdisciplinar en educación primaria mediante el uso de Squeak. Innovación Educativa, 15, 223-233. https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/4422
Gibson, D., Ostashewski, N., Flintoff, K., Grant, S. y Knight, E. (2015). Digital badges in education. Education and Information Technologies, 20(2), 403-410. https://doi.org/10.1007/s10639-013-9291-7
Roig-Vila, R., Mengual Andrés, S. y Suárez Guerrero, C. (2014). Evaluación de la calidad pedagógica de los MOOC. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 18(1), 27-41. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/37206
Zapata-Ros, M. (2015). El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos abiertos personalizados (POOCs). RED-Revista de Educación a Distancia, 45, 1-35. https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/47033
Fraga-Varela, F., Vila-Couñago, E. y Martínez-Piñeiro, E. (2021). Impacto de los juegos serios en
a) competencias da titulación ás que contribúe a materia
CB1 - Que os estudantes demostrasen posuír e comprender coñecementos nunha área de estudo que parte da base da educación secundaria xeral, e adóitase atopar a un nivel que, aínda que se apoia en libros de texto avanzados, inclúe tamén algúns aspectos que implican coñecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo.
b) Competencias específicas da materia
CE2.2 - Deseñar medios e recursos educativos adaptados e contextualizados ás necesidades educativas
CE3.3 - Organizar e xestionar institucións, servizos, medios e recursos educativos e formativos
CE3.5 - Coordinar intervencións educativas con outra profesionais
CE5.2 - Asesorar sobre o uso pedagóxico dos medios e recursos educativos
CE5.3 - Asesorar sobre a integración das Tecnoloxías da información a Comunicación nos procesos educativos e
formativos
c) Competencia Transversais
CT1. Expresarse e comunicarse facendo uso de diferentes códigos e recursos (lingüísticos, materiais e tecnolóxicos)
CT2. Relacionarse con outras persoas e grupos, con especial énfase no traballo en equipo e na colaboración con outros profesionais
CT3. Desenvolver unha actitude autocrítica, así como de reflexión, análise e síntese respecto dos coñecementos, tarefas e labores nos que participan
Traballarase cunha multiplicidade metodolóxica, a partir dunha batería de técnicas, procedementos e recursos. É intención que os estudantes aprendan a extraer conceptos e feitos pertinentes de diversas fontes para resolver problemas, pensando de modo integrador as súas diferentes dimensións, con autonomía na iniciación no traballo intelectual.
A proposta está baseada en dous principios:
1- A participación activa dos alumnos en todas as etapas do proceso estimulando o traballo autónomo e independente.
2- A necesidade dunha estreita relación teoría-práctica
Estes principios concrétanse nos seguintes puntos:
1- A combinación de experiencias individuais e grupais. Tanto nas sesións interactivas como nas expositivas exponse a participación activa do alumnado en diferentes actividades nos tres escenarios posibles para o desenvolvemento da docencia expostos pola USC. Nas clases presenciais terase en conta as recomendacións sanitarias para o seu desenvolvemento adaptando cada actividade.
2- Utilizarase o Campus Virtual da USC para establecer comunicacións co alumnado e tamén a incorporación de material de apoio e entrega de traballos por parte do alumnado.
3- A combinación de clases expositivas coas interactivas: Os/as estudantes experimentarán con diferentes tipos de software e analizarán casos nos que este software está integrado. Nas diferentes sesións interactivas o alumnado desenvolverá diferentes tipos de materiais educativos multimedia. Ao final do período o alumnado deberá entregar un videotutorial de elaboración individual a entregar ao finalizar o primeiro mes de clase e, de forma grupal unha proposta gamificada (no segundo mes) e unha Webquest ao finalizar o período lectivo. A proposta de actividades terá en conta as necesidades e o ritmo de desenvolvemento da materia e a coordinación coas materias que se desenvolven no mesmo semestre.
Entre as posibles modalidades de avaliación en USC, de acordo con a normativa, a materia rexerase por un sistema de avaliación continua, de carácter formativo, baseado no uso de diferentes procedementos para avaliar a actividade do alumno ao longo do curso.
A avaliación estará presente constantemente durante todo o proceso, coa participación de estudantes e docentes. Utilízanse varias estratexias (cuestionario, observacións) que permiten realizar cambios a medida que avanza o proceso. Valorarase a participación dos alumnos en todas e cada unha das tarefas involucradas no seguimento continuo da materia.
Para emitir un xuízo de valor sobre o logro das competencias estimarase ponderadamente os seguintes elementos:
1- A participación nas actividades na aula (preguntas e suxerencias) e o seguimento continuo das clases asumindo as tarefas propostas. 10%.
2- A presentación de traballos prácticos propostos en clase 40%. A nota mínima ten que ser un 4 sobre 10.
3- Os materiais elaborados polo alumnado 50%
Na segunda convocatoria requirirase as mesmas condicións que para a primeira. A asistencia á materia será supervisada tanto en clases expositivas como interactivas, sendo un requisito obrigatorio para aprobar a materia nunha porcentaxe mínima do 80%. Segundo as instrucións non. 1/2017, do Secretario Xeral da USC, sobre a renuncia á asistencia a clase en certas circunstancias.
Para os estudantes con EXENCIÓN OFICIAL DE DOCENCIA deben realizar todas e cada unha das actividades propostas e será preciso a realización dunha tutorización obrigatoria do seu traballo para poder facer unha planificación da materia cunha temporalización de entrega similar ao alumnado asistente. Na segunda oportunidade de xullo terá as mesmas condicións que para a convocatoria de maio.
Para os casos de realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o que se recolle na Normativa de avaliación do rendemento dos estudantes e de revisión das cualificacións.
Enténdese que o alumnado realiza un traballo independente de estudo en paralelo ao desenvolvemento das clases para: busca e lectura de textos recomendados e complementarios; achegas aos foros da materia; realización dos traballos prácticos asignados. O conxunto implicaralle un total de 96 horas de traballo persoal durante o cuadrimestre.
Dado o carácter teórico-práctico da materia, recoméndase que o alumno leve os traballos da materia ao día. O que significa que é necesaria a continuidade semanal no estudo.
A USC é unha universidade presencial, polo que a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase é obrigatoria. Nos casos contemplados na normativa da Facultade, os alumnos poderán solicitar a exención oficial de docencia; para iso o alumnado debe poñerse en contacto co profesorado ao obxecto de coñecer as directrices apropiadas para o cumprimento do programa e a superación da materia.
RESPONSABILIDADE AMBIENTAL:
En relación cos traballos persoais ou grupais que se realizan para a materia, teranse en conta as seguintes indicacións:
- Evite as tapas de plástico ou outras envolturas externas innecesarias.
- Sempre que sexa posible, use grampas en lugar de grampas.
- Impresión a dobre cara en calidade de "aforro de tinta".
- Non utilice follas en branco como separadores de capítulos ou partes.
- Evite anexos que non teñan referencia directa aos temas desenvolvidos.
PERSPECTIVA DE XÉNERO: En atención aos criterios de igualdade de xénero no campo
Na universidade, recoméndase utilizar unha linguaxe non sexista tanto no traballo diario na aula. Como no traballo académico asignado. Pódese obter información sobre isto na seguinte ligazón:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/oix/descargas/lingua… non_sexista_publicado_WEB_USC.pdf
Respecto á NORMATIVA DE PROTECCIÓN DE DATOS terase en conta a proposta da universidade como figuran na seguinte ligazón:
htpps://www.usc.gal/gl/norma:vai/ protecciondatos/ index.html.
Utilización do TELÉFONO MÓBIL na aula: "Queda restrinxido o uso de teléfono móbil na aula ao seu emprego como instrumento de traballo seguindo as indicacións dadas polo docente, responsabilizándose ao alumnado das consecuencias legais e académicas que poidan derivarse dun emprego non adecuado do mesmo”
É obrigatorio o uso de CORREO ELECTRÓNICO INSTITUCIONAL para calquera comunicación no marco da materia.
Adriana Gewerc Barujel
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881813785
- Correo electrónico
- adriana.gewerc [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Catedrático/a de Universidade
| Xoves | |||
|---|---|---|---|
| 11:00-13:00 | Grupo /CLE_01 | Galego | AULA 4-5 (CAMPUS VIDA-Módulo C2) |
| 13:00-15:00 | Grupo /CLIL_01 | Galego | AULA 16 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE PROCESO DE DATOS |
| 27.05.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 | AULA 15 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 08.07.2025 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 | AULA 15 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |